„Ein KI-Seepferdchen ist für mich nicht nur Zeitverschwendung, sondern sogar ein Vergehen an der Bildung der Kinder.“

"Digitale Medien haben in der KiTa nichts, aber auch gar nichts verloren. Die Kinder sollen erst einmal Lesen, Rechnen, Schreiben lernen, sich selbst und die Klassengemeinschaft verstehen, den eigenen Körper erfahren, Sport treiben und toben, toben, toben."

? Die Kommission hat sich festgelegt. So formuliert sie im Gutachten: „Grundsätzlich ist (digitale) Medienbildung eine Bildungsaufgabe von Kindertageseinrichtungen (SWK, 2022). In den Kindertageseinrichtungen bieten sich vielfältige Möglichkeiten mit Blick auf die Nutzung digitaler Medien, die Förderung von „Digital Literacy“ und frühe Elementarinformatik, sofern sie kindorientiert, mit Bedacht und qualifiziert erfolgen.“ (S. 72) Deshalb müssten Kinder den Umgang mit digitalen Medien schon ab der Kita lernen, Verbote seien nicht notwendig, weil „das Risiko paternalistischer Herangehensweisen (damit sind Verbote gemeint, d. Verf.) zumindest dem Anspruch nach reduziert ist, weil es stets um die Befähigung zu eigenständigem Umgang auch mit Gefährdungen geht.“ (S. 84)

Klaus Zierer: Als Schulpädagoge sehe ich das ganz anders und sage klar: Digitale Medien haben in der KiTa nichts, aber auch gar nichts verloren. Jonathan Haidt hat deutlich herausgearbeitet, wie wichtig eine spielbasierte Kindheit ist, mit echten Erfahrungen und Begegnungen, und wie gefährlich eine bildschirmbasierte Kindheit ist. Wir haben heute schon die spielbasierte Kindheit an vielen Stellen einer bildschirmbasierten Kindheit geopfert, mit bereits sichtbaren Problemen: Sprachdefizite, motorische Schwierigkeiten, Verhaltensauffälligkeiten und soziale Probleme zuhauf, wie es die Schuleingangsuntersuchungen in den Ländern zeigen. Ich frage mich manchmal, ob das keiner sieht?

• Seit zehn Jahren nehmen entsprechende Diagnosen zu und der Faktor, der am meisten die kindliche Lebenswelt verändert hat, ist Digitalisierung. Das Gebot der Stunde lautet daher: Die digitale Transformation, wie es nichtssagend heißt, muss nicht weiter ausgebaut werden, sie muss gestoppt werden.

"Ein KI-Seepferdchen ist für mich nicht nur Zeitverschwendung, sondern sogar ein Vergehen an der Bildung der Kinder."

? Die Kommission setzt dagegen auf eine frühe Selbstregulation, wie der Vorschlag für ein KI-Seepferdchen deutlich macht. Schon in der Grundschule sollen die Kinder den Umgang mit KI lernen. Welche Folgen wird das haben, für den Unterricht und für die Lernentwicklung der Kinder?

Klaus Zierer: KI-Seepferdchen ist für mich als Schulpädagoge ein Unding. Kinder können nicht mehr schwimmen, aber in der Welt der KI bekommen sie jetzt ein Seepferdchen. Das ist von der Begrifflichkeit schon schräg. Und schaut man in die Grundschule, dann ist der Bildungsnotstand doch nicht darin zu sehen, dass Kinder KI verstehen lernen sollen. Die Kinder sollen erst einmal Lesen, Rechnen, Schreiben lernen, sich selbst und die Klassengemeinschaft verstehen, den eigenen Körper erfahren, Sport treiben und toben, toben, toben. Und nur am Rande: Wer von den Erwachsenen weiß schon, was KI so macht? Erneut sollen also Kinder was lernen, was Erwachsene selbst gar nicht können und auch nicht wissen. Ein KI-Seepferdchen ist für mich daher nicht nur Zeitverschwendung, sondern sogar ein Vergehen an der Bildung der Kinder.

? Sie lehnen die Einführung von KI an Schulen ab, begrüßen die Positionierung von Papst Leo XIV. in seiner Enzyklika und schreiben „Durch Bildung KI entwaffnen!“: "Die KI-Besoffenheit von Bildungspolitik, Schulaufsicht und einem großen Teil der Erziehungswissenschaften wirkt derzeit wie ein Brandbeschleuniger nach Jahren des Zündelns mit dem Feuer der Digitalität, das bereits großen Schaden angerichtet hat. Das Haus der Schule muss neu gebaut werden." Doch die Kommission und v.a. Bertelsmann zusammen mit Ministerien befürworten, dass Schüler KI einsetzen. Welche Folgen befürchten Sie?

Klaus Zierer: Die Folgen sind ganz einfach und heute schon sichtbar, wie eine MIT-Studie gezeigt hat: Menschen, die KI regelmäßig nutzen, gewöhnen sich an die Technik und hören über kurz oder lang auf zu denken. Das wurde in neuronalen Untersuchungen damit illustriert, dass das Hirn der Menschen mit KI so gut wie keine Aktivität beim Textverfassen zeigt. Da das Denken aber die wesentliche Form der Welterschließung des Menschen ist, folgt daraus, dass ein Mensch, der nicht mehr denkt, auch nicht mehr existiert. Wenn Maschinen bestimmen, was wir tun, wenn sie für uns denken und unsere Urteilskraft einschränken, wenn sie sogar für uns Entscheidungen treffen, weil wir in eine selbstverschuldete Unmündigkeit gefallen sind, dann ist Bildung am Ende.

• Werden Kinder zu früh mit KI konfrontiert oder sogar in ihre Fänge getrieben, so ist der Schaden noch viel größer als bei Erwachsenen. Denn das Kind lernt in der Schule das Denken. Dabei gilt: Denken lernt man nur beim Denken. So wie heute KI eingesetzt wird an Schulen, nimmt es den Kindern vielfach das Denken ab.

Allein KI als kritischen Freund oder als digitalen Knecht zu sehen, könnte ein Weg sein, aber der setzt wiederum ein enormes Maß an Selbstregulation voraus, das viele Erwachsene nicht haben. Die peinlichen Berichte über die Reden und Aufsätze von so manchem Politiker aus den vergangenen Wochen zeigen das.

Neue, Schulpraxis-bezogene Publikationen von Prof. Klaus Zierer

"In den Leuchttürmen der Bildungslandschaft wird erkannt, wie schädlich digitale Medien sind, in ihren Niederungen nach wie vor in eine Richtung gearbeitet: noch mehr digitale Medien."

? Eine Empfehlung der Kommission ist ein Handyverbot in der Schule bis zur siebten Klasse. Wer mit Jugendlichen arbeitet, weiß, dass die siebte, achte, neunte Klasse in allen Schulformen eine extrem anspruchsvolle und konfliktträchtige Zeit für Eltern, Erzieher, Pädagogen ist. Es ist der Übergang vom Teenie (ca. 10 bis 15 Jahre) zum Teenager (ca. 13 bis 19 Jahre) mit der Ablösung vom Elternhaus, der von einer großen Unsicherheit, körperlichen Veränderungen (Pubertät) und der Suche nach Bestätigung und neuen Vorbildern (Peers) geprägt ist. Der Vorsitzende der Kommission wird im DLF mit der Aussage zitiert: „Wenn die Jugendlichen 13 Jahre alt sind, dann sind sie in der siebten oder achten Klasse. Die sind voll in der Zeit der Identitätsentwicklung drin. Sie lösen sich von ihren Eltern ab, sie wenden sich den Peers zu, sie erkunden die Welt und zu dieser Welt gehört auch die digitale Welt.“ (DLF, 24.6.2026) Ist es da nicht fahrlässig, gerade diesen verunsicherten jungen Menschen Bildschirme anzubieten, hinter denen sie sich verstecken, und sie ins Internet zu lassen, wo sie sehr schnell alles finden und sehen, was man sich an Gemeinheiten und Grausamkeiten ausdenken könnte?

Klaus Zierer: Aus der Entwicklungspsychologe wissen wir doch, dass es „das“ Alter 13 für alle gar nicht gibt. Manche sind früher dran, manche später. Allein deswegen ist eine Altersgrenze mitten in der Pubertät unsinnig und gefährlich.

? In Deutschland wird unentschlossen debattiert, Verbot oder nicht, bis 13 oder 16, während andere Länder schon längst handeln.

Klaus Zierer: Obschon auch sie nur mit Wasser kochen, lohnt ein Blick auf die besten Bildungseinrichtungen der Welt, um zu sehen, was dort anders läuft. Wer dies derzeit macht und die Debatten an der Harvard University verfolgt, wird innehalten müssen: Diskutiert wird nichts weniger als ein Verbot aller digitalen Geräte in den Seminarräumen. Während also in den Leuchttürmen der Bildungslandschaft erkannt wird, wie schädlich digitale Medien sind, wird in ihren Niederungen nach wie vor in eine Richtung gearbeitet: noch mehr digitale Medien.

? Ministerin Prien nannte es einen entscheidenden Schritt, dass die Kommission das sogenannte Recht auf digitale Teilhabe sogar juristisch durchsetzen will, mit der Einfügung des Begriffs „digitale Vernachlässigung“ in das Familienrecht. Heißt dies eventuell, dass Eltern, die Kinder nicht mit dem Smartphone erziehen, oder Schulen, die auf Bildschirmfreiheit bestehen, ein neuer Straftatbestand: "Digitale Vernachlässigung" droht? Wie wurde das in der Kommission diskutiert? Klären sie uns auf!

Klaus Zierer: Laut Grundgesetz haben die Eltern das natürliche Recht der Erziehung der Kinder. Ich kann mir nicht vorstellen, dass diese Handlungsempfehlung daran rütteln mag. Und falls doch, wird es die Justiz schnell kassieren. Was ich darunter verstehe, ist vielmehr, dass Eltern ihre Rolle auch im Kontext einer Digitalisierung bewusst gemacht werden muss. Wenn Eltern mehr mit ihrem Handy spielen als mit den Kindern, wenn sie Kinder sinnlos vor Endgeräten parken und dergleichen mehr, dann sind das Fälle einer digitalen Vernachlässigung. Es spricht nichts dagegen, auch mit Kindern gemeinsam einen Film anzuschauen oder auch bewusst eine Sendung den Kindern zu erlauben. Es kommt also auf die Erziehungsverantwortung der Eltern an und diese würde ich unter dieser Handlungsempfehlung sehen. Ein Zwang, die Kinder jetzt irgendwie mit digitalen Medien zu konfrontieren, sehe ich nicht und falls doch, ist er natürlich völlig abzulehnen.

? „Schritt für Schritt an Medienmündigkeit heranführen“ – das fordert die Kommission ja auch, ein umfassendes Präventions- und Schutzsystem zur Selbstregulation, Aufklärung bis zur Therapie wird vorgeschlagen, beginnend in der Familie und der Kita. Reicht Ihnen das nicht aus?

Klaus Zierer: Wichtig ist aus meiner Sicht, dass nicht nur den Eltern ihre Verantwortung deutlich gemacht wird, sondern auch die Tech-Konzerne in die Pflicht genommen werden. Heute sehen wir doch, dass Eltern, die verantwortungsvoll ihre Kinder an digitale Medien heranführen wollen, an der Hard- und Software scheitern, weil diese bewusst so entwickelt ist, dass sie die Nutzer möglichst lange mit irgendwelchen unsinnigen Inhalten beschäftigen will. Insofern braucht es mehr als Angebote zur Entwicklung von Selbstregulation. Dazu sind einige Handlungsempfehlungen formuliert.

Google-Schools in den USA: Vom Algorithmus beschult, Vorbild für den Koalitionsvertrag der deutschen Bundesregierung.

"Wir brauchen ein Bildungsverständnis, das dem Menschen gerecht wird und nicht irgendwelchen Methoden des Messens. In jedem Fall fehlt es in der Bildungspolitik, in der Kommission und in der Pädagogik schon länger an einer humanen Betrachtungsweise." 

? Kommen wir nochmals zu den Auswirkungen auf die Schule. Wir bekommen den Verdacht nicht los, dass die Kommission Gefälligkeitsgutachten für die Bundesregierung lieferte. Im Koalitionsvertrag ist der Digitalpakt 2.0 für das KI gestützte, autonome adaptive Lernen vereinbart, das auf den Daten der Schülerinnen und Schüler beruht. Dafür wird die Schüler-ID eingeführt. Mit ihren Handlungsempfehlungen sichert die Kommission genau dieses Konzept ab. Wie sehen Sie das?

Klaus Zierer: Aus schulpädagogischer Sicht ist weder KI ein Heilsbringer, noch eine Schüler-ID. Gerade letztere sehe ich kritisch, weil sie ein Spiegelbild des Allmachtsglaubens einer evidenzbasierten Steuerung des Bildungssystems ist. Nicht erst seit PISA wissen wir aber, dass sich Bildung nicht gänzlich steuern lässt, dass Bildung jenseits von Standards stattfindet, dass Bildung Aspekte umfasst, die sich nicht messen lassen, dass Bildung Handlungsspielräume erfordert. All das wird verkannt und die Bildungspolitik ist hier blind. So lange wir kein Bildungsverständnis haben – und ich meine hier wirklich ein Verständnis von Bildung, das dem Menschen gerecht wird und nicht irgendwelchen Methoden des Messens oder irgendwelchen Medien – kommen wir aus diesem Irrtum nicht heraus. Ob das Ganze dann ein Gefälligkeitsgutachten ist, kann ich nur für meine Rolle zurückweisen.

? Ist die Orientierung auf die frühe Nutzung digitaler Medien nicht auch darauf zurückzuführen, dass Vertreter der empirischen Pädagogik die Kommission dominierten? Diese Pädagogen vertreten, Bildungssteuerung beruhe auf Daten. Unterricht müsse vermessbar sein. Aus dieser Position heraus ist es doch nur logisch, dass man bereits ab der Grundschule über Tablets Daten sammelt. Sie kritisieren in Ihrem neuen Buch: „Das Problem ist jedoch, dass derzeit nur noch das zu zählen scheint, was zählbar ist. Allerdings kann nicht alles, was zur Bildung gehört, gezählt werden und nicht alles, was gezählt wird, ist relevant für Bildung“ (Eklektische Pädagogik, S.55). An anderer Stelle nennen Sie diese Reduktion als inhuman. Sind die Handlungsempfehlungen nicht Ausdruck dieser Daten-Messies? 

Klaus Zierer: In jedem Fall fehlt es in der Bildungspolitik, in der Kommission und in der Pädagogik schon länger an einer humanen Betrachtungsweise. Wir sind seit dem ersten PISA Schock nur noch rechnend unterwegs und vergessen dabei, dass der Mensch nicht nur aus Zahlen besteht. Schon Martin Heidegger hat deutlich gemacht, dass ein rechnendes Denken dem Menschen nicht entspricht und durch ein besinnliches Denken ergänzt werden muss. Und zuletzt hat Hartmut Rosa diesen Gedanken formuliert, in dem er Konstellationen, also eine Lebenswelt, die klar gesteuert wird und nur noch den Vollzug zulässt, Situationen gegenüberstellt, in denen der Mensch Handlungsspielräume hat. Bildung braucht letzteres mehr denn je. Mit Zahlen allein kommen wir nicht aus der Bildungskrise, sondern schlittern noch weiter hinein.

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Digitalisierungs Think Tank: Good Practice - Bücher abschaffen!

Der gläserne Schüler als Datenlieferant per Tablet, die Unterrichtssteuerung über KI, daran arbeiten die Think Tanks der Digitalisierung, Bertelsmann, die Deutsche Telekom und das IPN-Kiel. Jacob Cammon, Geschäftsführer Deutsche Telekom Stiftung (davor geschäftsführender Vorstand des Forum Bildung Digitalisierung):

• "Wenn man mit Jugendlichen (aus Dänemark) aus der neunten Klassenstufe spricht, erfährt man, dass sie alle in der Schule mit Büchern angefangen haben. Und jetzt können sie sich kaum noch vorstellen, ein Buch in die Hand zu nehmen. Es gibt viele Beispiele aus dem Ausland – aber natürlich auch aus Deutschland – die wir als good practice nutzen können" (IPN-Journal 11/24).

Ganz auf dieser Linie liegt der Beschluss der Bundesregierung vom Juni 2026, die Leseförderung zu streichen. Aber Hallo! Inzwischen hat Dänemark die Reissleine gezogen und wieder Bücher eingeführt!  (Bilder: diagnose:funk, Bertelsmann, Deutsche Telekom Stiftung, IPN)

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"Es ist Zeit, den Tablet-Wahn zu stoppen!"

? „Nur noch rechnend unterwegs“, kritisieren sie. Der Think Tank der Digitalisierung von Schule, das IPN in Kiel, sieht darin die Zukunft. Das „eigentliche Potential digitaler Technologien“ liege darin, so das IPN, dass sich die „anfallenden (Schüler-) Daten nutzen lassen, um die Lernverläufe von Schülerinnen und Schülern zu rekonstruieren, die Effektivität der Lernverläufe im Hinblick auf die Entwicklung angestrebter Kompetenzen zu bestimmen und Ursachen mangelnder Effektivität zu identifizieren, um Schülerinnen und Schüler individuell in ihrem Lernen unterstützen zu können.“ (IPN-Journal 11/24) KI als Feedback-System könne sogar, z.B. bei der Aufsatzkorrektur, den Lehrer ersetzen. Sie haben parallel zu den Beratungen der Kommission 4 Verbote öffentlich im Schulportal der Robert-Bosch-Stiftung definiert, die eine solche Entwicklung unterbinden. Können Sie diese nochmals darlegen?

Klaus Zierer: Erstens ist ein Verbot privater Smartphones an den Schulen überfällig, das ganz einfach zu klären wäre. Denn kein Schüler, keine Schülerin und auch keine Lehrkraft braucht im Unterricht das private Gerät. Wer digital unterrichten möchte, soll dienstliche Geräte nutzen, die von den Ministerien zur Verfügung gestellt und eingerichtet werden müssen. Damit würde auch das Kernproblem von Smartphones wegfallen: Sie lenken ab, binden Aufmerksamkeit und verhindern Lernen. Der Brain-Drain-Effekt durch Smartphones, der gezeigt hat, dass allein schon die Anwesenheit des privaten Geräts Bildungsprozesse stört, ist der Klassiker in diesem Kontext und mittlerweile zigfach repliziert. Immer mehr Schulen, auch in Deutschland, berichten zudem, was die Forschung bereits belegt hat: dass nämlich Smartphone-freie Schulen funktionieren. Die empirische Bildungsforschung zerlegt den Glauben an ein Je-früher-desto-besser.

Zweitens ist es an der Zeit, den Tablet-Wahn zu stoppen, der eigentlich nur einer Klientel nützt: Apple und Co. Denn pädagogisch betrachtet steht außer Frage, dass die Kernkompetenzen des Lesens und Schreibens in Mitleidenschaft gezogen werden. Denn das Medium verändert die Art und Weise, wie Menschen denken. Die Folge eines zu frühen Einsatzes von Tablets im Lernprozess ist, dass sich vertieftes Lesen und Schreiben, das vor allem beim Lernen wichtig ist, nicht mehr ausbildet. Damit zerlegt die empirische Bildungsforschung den Glauben an ein Je-früher-desto-besser, weil Lesen und Schreiben gerade in der Phase des Kompetenzerwerbs – und damit sicherlich bis ins 16. Lebensjahr hinein – bildungswirksamer vonstattengeht, wenn analoge Medien zum Einsatz kommen.

Drittens ist an den Schulen eine altersbegrenzte Nutzung von Social Media notwendig. Es ist der große Verdienst des US-amerikanischen Sozialpsychologen Jonathan Haidt, einen umfassenden Blick auf den Einfluss sozialer Medien vorgelegt und eine klare Empfehlung aus evidenzbasierter Sicht formuliert zu haben: Schülerinnen und Schüler müssen vor Social Media geschützt werden. Schon aufgrund ihrer neurologischen Entwicklung können sie die damit verbundenen Gefahren nicht allein meistern (und übrigens auch viele Erwachsene nicht). Wer hier als Kritik ins Feld führt, dass es aber doch keine Kausalketten gebe, wird lange warten – und verkennt den Erziehungsauftrag. Denn es gibt so gut wie keine Kausalketten in der Erziehung, dafür aber die pädagogische Verantwortung, im Hier und Jetzt zum Wohl der Kinder und Jugendlichen zu handeln – ja handeln zu müssen! Nichts zu tun und nur zu hoffen, dass die junge Generation das schon hinbekommt, ist die naivste Form, weil sie blind gegenüber Forschung und Theorie ist.

Und viertens bedarf die KI der Regulierung. Zweifelsfrei sind die technischen Entwicklungen im Bereich der KI mehr als beeindruckend. Die Leistungsfähigkeit der großen Sprachmodelle (Large Language Models) wie ChatGPT übertrifft vielfach das, was Kinder, Jugendliche und auch so manche Erwachsene können. Aber das Ziel von Bildungseinrichtungen ist, dass der Mensch das Denken lernt und sich bildet. Es nützt dem Menschen nichts, wenn der Rechner die an ihn gestellten Denkaufgaben in Sekundenschnelle erfüllt und ihm Stunden später außer der Lösung nichts mehr bleibt. Das Gehirn verkümmert, wie eine MIT-Studie jüngst eindrucksvoll gezeigt hat.

? Bleibt natürlich noch eine Frage offen, die nach der Verantwortung der Plattformen, ihrer Regulierung. Laut den Empfehlungen wird von den Plattformen unter anderem gefordert, geschützte Grundeinstellungen für Minderjährige einzuführen, süchtig machendes Design zu verbieten. Könnte so nicht auch ohne ein pauschales Verbot für Kinder und Jugendliche der Schutz in der digitalen Welt in sozialen Medien verbessert werden?

Klaus Zierer: Diese Verantwortung der Plattformen würden zumindest aus Sicht der Eltern vieles erleichtern, weil die heutige Einstellung vielfach überfordert. Weder ist bei allen Eltern die Zeit, noch das Interesse da, zudem ist Problembewusstsein nicht bei allen gegeben, um die Kinder familiär zu schützen. Wenn also die Grundeinstellung schon eine Schutzeinstellung wäre, dann wäre das durchaus sinnvoll. Aber das Ganze reicht nicht aus, weil Kinder auch bestimmte Sachen hintergehen können, weil sie Schlupflöcher finden und so weiter und so fort. Deshalb werden alle Akteure einen Beitrag leisten müssen, um die Kinder auch wirklich zu schützen. Allen voran die Betreiber und Tech-Konzerne, dann die Eltern und die Schulen.

? Seit November 2022 wird intensiv über generative Künstliche Intelligenz (genAI) diskutiert. KI als Automatisierungstechnik ist seit mehr als 70 Jahren Teil der Wissenschaft und Wirtschaft. Aber genAI macht jetzt, was bislang Menschen gemacht haben: Man kann damit Texte, Bilder oder Videos erstellen. 33-Tausend Experten aus der IT und Wissenschaft warnen vor möglichen Folgen für den Einzelnen wie die Sozialgemeinschaft. Denken abgeben, wurde das in der Kommission reflektiert?

Klaus Zierer: Der Diskurs in der Öffentlichkeit ist meist so, dass man sich daran ergötzt, was die Technik kann. Dann wird berichtet, wie toll es doch sei, wenn ein Mittelschüler in der siebten Klasse mit KI einen tollen Text produziert und als Beweis genommen, wie wirksam KI ist. Das halte ich für naiv, denn in dieser Situation sehe ich nicht, was der Schüler kann, sondern was die Technik zu leisten imstande ist.

• Denken ist der Zugang des Menschen zu sich und zur Welt. Wer dieses an KI abgibt, der denkt also nicht mehr nur, er hört auch auf zu existieren.

Mich überrascht es aber nicht, dass solche Zusammenhänge nicht verstanden werden. Wer den ganzen Tag nur Zahlen von einer Seite auf die andere schiebt, hat bereits selbst das Denken verlernt.

"Es kommt gerade in der Pädagogik darauf an, nicht mit dem Zeitgeist zu gehen. Denn in der Pädagogik ist der Mensch das Maß und nicht der Zeitgeist."

? In Bayern werden neue Prüfungsformen diskutiert, mit KI und Bots und technischen Geräten. Brauchen wir keine Prüfungen mehr, die man nur mit dem eigenen Verstand löst?

Klaus Zierer: In Zeiten einer zunehmenden Digitalisierung der Lebenswelt ist man im bayerischen Schulministerium der Auffassung, dass auch die Prüfungskultur zu ändern und an die Kultur der Digitalität anzupassen ist. Was genau unter der Kultur der Digitalität zu verstehen ist, erfährt man nicht. Dafür aber sollen zukünftig weniger schriftliche Leistungsnachweise verlangt werden und durch neue Prüfungsformate ersetzt werden können. Genannt werden unter anderem das Erstellen von Podcasts und Erklärvideos.

Auf den ersten Blick mag eine solche Reform modern wirken, geht sie mit dem Zeitgeist. Aber wie so oft, kommt es gerade in der Pädagogik darauf an, nicht mit dem Zeitgeist zu gehen. Denn in der Pädagogik ist der Mensch das Maß und nicht der Zeitgeist. So werden auf den zweiten Blick die Probleme der neuen Prüfungskultur schnell sichtbar und zeigen auf, dass das bayerische Schulministerium auf einem Holzweg ist. Erstens verbringen Schüler laut Postbank Digitalstudie knapp 70 Stunden in der Woche vor Bildschirmen. Jetzt kommen weitere Stunden in der Schule hinzu. Grund dafür ist ein Digitalisierungswahn, dem jegliche empirische Grundlage fehlt. Das galt für die 1:1 Ausstattung der Schüler mit Tablets und es gilt für die neuen Prüfungsformate. Weder Pod-casts, noch Erklärvideos werden Bayern aus der Bildungsmisere katapultieren, in der sich die Schüler befinden. Seit Jahren gibt es bei den Lernleistungen nur eine Richtung: nach unten. Während also Bayerns Schüler immer schlechter werden, digitalisiert die Bildungspolitik immer weiter das Bildungswesen.

? Mit der Digitalisierung behauptet die Bildungspolitik aber, Schule an moderne Erfordernisse und neue Skills anzupassen, um die Schüler fit für die Realität zu machen.

Klaus Zierer: Um am vorherigen anzuknüpfen: Formate wie Podcasts und Erklärvideos zeigen sich selbst in Zeiten einer digitalisierten Lebenswelt als Fähigkeiten, die vor allem Influencer brauchen. Ist das nun das neue Bildungsideal? Angesichts der peinlichen Auftritte von Politikern in den sozialen Medien kann man sich schon vorstellen, dass der Traum vom politischen Influencer lebt, aber für den Bildungsauftrag ist all das unwesentlich und unterm Strich Zeitverschwendung. Denn mit diesen Formaten einher geht ein weiteres Absinken des Leistungsniveaus. Zwar lässt das bayerischen Schulministerium verlautbaren, dass am hohen Leistungsanspruch in Bayern nach wie vor festgehalten wird. Aber die neue Prüfungskultur kann dieses Versprechen gar nicht einlösen. Es ist hinlänglich erwiesen, dass mündliche und praktische Leistungen immer besser bewertet werden als schriftliche. Wer also schriftliche Leistungsnachweise zugunsten von mündlichen und praktischen Formaten reduziert, senkt das Anforderungsniveau. Wenn wir über die Gegenwart und Zukunft sprechen und vor dem Hintergrund Bildung verstehen wollen, dann ist zunächst einmal klar, dass keiner von uns weiß, was die Zukunft bringen wird. Wer hat 2005 vorhersagen können, dass ein Smartphone so stark die kindliche Lebenswelt beeinflussen wird? Wer hat 2015 gewusst, dass generative KI den Menschen das Denken abnehmen wird?

• Das Einzige, was wir wissen, ist, dass wir Menschen sind und unsere Existenz Wissen und Können, aber auch Herzens- und Charakterbildung erfordert. Wer die Schüler fit für die Realität machen möchte, der muss sie als Mensch in den Blick nehmen, unabhängig davon, was der Zeitgeist vorgaukelt. Dann sind die Schüler in der Lage, jede Herausforderung der Zukunft zu meistern.

? Die Folge der Nutzung von KI ist ja, dass man Texten von Schülern nicht mehr trauen kann. Statt KI zu verbieten, schwenkt man jetzt auf mündliche Formate um.

Klaus Zierer: Genau, insofern kommen in Bayern ausgerechnet noch jene Formate als mögliche Leistungsnachweise in Betracht, die dort nun gar nichts verloren haben. Die Rede ist von der Debatte. So wichtig die Debatte gerade für eine Demokratie ist, so wichtig ist auch, dass diese am Ende des Tages eben nicht bewertet wird. Schüler berichten schon heute davon, dass Meinungsfreiheit an Schulen nicht so einfach ist und häufig auch ideologische Positionen dominieren. Wenn vor diesem Hintergrund nun eine Debatte benotet wird, dann kann das nur zu einer weiteren Anpassung aufseiten der Schüler führen. Kaum ein Schüler wird sagen, was er denkt, sondern er wird noch mehr das sagen, was der Lehrer hören möchte. Alles in allem reiht sich die neue Prüfungskultur in Bayern in eine lange Liste an Maßnahmen ein, die nur eine Konsequenz haben: weniger Leistungsanspruch im Bildungssystem.

Auch in Bayern haben wir es derweil mit einer skurrilen Situation zu tun: Immer mehr junge Menschen gehen aufs Gymnasium, wo dann auch immer bessere Abiturschnitte über die Jahre zu verzeichnen sind. Aber gleichzeitig weisen empirische Studien, allen voran PISA, nach, dass die Lernleistungen sinken und immer schlechter werden. Soweit wie heute ist die schulische Prüfungskultur von den tatsächlichen Lernleistungen der Schüler noch nie entfernt gewesen. Die neue Prüfungskultur setzt diesen Trend fort. Die Kultur der Digitalität strotz im Kern von Oberflächlichkeit und Egoismus. Sie weiterhin als Leitmotiv zu nehmen, wird nicht dazu führen, das bayerische Bildungswesen auf Vordermann zu bringen.

"Die KI-Besoffenheit hat bereits großen Schaden angerichtet hat. Das Haus der Schule muss neu gebaut werden.“

? Herr Zierer, Sie haben in Ihrer Pressemitteilung zur Enzyklika des Papstes geschrieben: „Die empiristische und technologische Hypertrophie hat die Schulen in eine schwere Krise gestürzt. Die PISA Studien zeigen das deutlich: Weltweit gehen die Lernleistungen zurück und verweisen auf eine globale Bildungskrise. Die KI-Besoffenheit von Bildungspolitik, Schulaufsicht und einem großen Teil der Erziehungswissenschaften wirkt derzeit wie ein Brandbeschleuniger nach Jahren des Zündelns mit dem Feuer der Digitalität, das bereits großen Schaden angerichtet hat. Das Haus der Schule muss neu gebaut werden.“ Welche Schritte sind notwendig, um das Haus neu zu bauen?

Klaus Zierer: Aus meiner Sicht brauchen wir drei Aspekte: Erstens müssen wir uns gesamtgesellschaftlich wieder bewusst werden, was Bildung meint. In den letzten Jahren ist am Bildungssystem dermaßen viel herumgedoktert worden, dass vom Kern nichts mehr übrig ist. Digitalisierung ist hierfür ein Beispiel: Smartboards, Tablets, BYOD und dergleichen, all das hat die Schulen verändert, aber nicht verbessert. Ein weiteres Beispiel ist die Gleichheitsideologie, die versucht, am Ende des Tages alle Unterschiede, die Menschen so mitbringen, auszulöschen. So heißt es in Parteipapieren immer auch, dass der Bildungserfolg vom Elternhaus zu entkoppeln sei. Wer glaubt, dass das geht, hat nichts von Bildung verstanden. Der einzige Weg, das annähernd zu erreichen, wäre über Absenkung des Bildungsniveaus, also mehr Gleichheit durch Blödheit für alle: Easy-Goethe, kein Sitzenbleiben mehr, keine unangekündigten Leistungsnachweise und vieles anderes mehr. Das kann hoffentlich keiner ernsthaft wollen! Bildung führt immer zu Ungleichheiten. Wer den Leistungsgedanken aus dem Bildungssystem regelrecht verbannt, sorgt gerade dadurch dafür, dass die Lotterie des Lebens ohne Erbarmen zuschlägt und die Ungleichheiten weiter zunehmen. Nicht die starken Kinder mit starken Eltern haben den Staat vor allem nötig. Sie können sich immer selbst helfen. Wenn das Bildungssystem auf Leistung verzichtet, leiden vor allem die Schwachen darunter.

• Daher braucht es Leistung und Anstrengung mehr denn je. Denn Leistung einzufordern ist nicht nur eine Frage der gesellschaftlichen Vernunft, sondern auch eine des Respekts gegenüber jedem einzelnen heranwachsenden Menschen. Es ist Ausdruck der Überzeugung, dass jeder etwas Wichtiges leisten und zugleich über sich hinauswachsen kann, obwohl alle verschieden sind.

Gelungene Bildung zielt nicht darauf ab, Gleiche hervorzubringen. Sie versucht stattdessen, durch Bildung den Unterschieden in der Welt und der Würde jedes Einzelnen gerecht zu werden. Die moralische Anerkennung besonderer Leistung trotz widriger persönlicher Umstände ist eines der Kernmerkmale guter Pädagogik. Dazu brauchen wir die motivierenden Pädagogen, nicht nivellierende Algorithmen.

? Herr Prof. Zierer, danke für Ihre Bereitschaft, auf unsere kritischen Fragen einzugehen und sich klar und mit den Thesen der letzten Sätze auch provokativ zu positionieren. Ihr neues Buch „Tyrannei der Gleichheit. Für mehr Gerechtigkeit in Schule und Gesellschaft“ als Vorschlag zur Überwindung der Bildungskrise steht auf unserer Leseliste.

Das Interview als PDF (13 S.): Bündnis für humane Bildung: Interview mit Klaus Zierer (10.7.2026)

Univ.-Prof. Dr. phil. habil. Klaus Zierer ist Ordinarius für Schulpädagogik an der Universität Augsburg.

Das Interview führten Prof. Dr. Ralf Lankau und Peter Hensinger M.A., die Sprecher des Bündnisses für humane Bildung (10.07.2026)

Erstveröffentlichung auf https://die-pädagogische-wende.de/ki-seepferdchen-als-vergehen-an-der-bildung-der-kinder/

Kontakt: Ralf Lankau, Redaktion Pädagogische Wende
URL: https://die-pädagogische-wende.de/, eMail: die-paedagogische-Wende@futur-iii.de